Unidad 7: e-card

Os muestro la tarjeta que he enviado a mi socia, Elena, dándole las gracias por colaborar conmigo. ¡Ha sido un placer trabajar con ella!

Y ahora dos noticias...

La semana pasada no pude participar en el café donde me había apuntado porque tenía exámenes a la misma hora y no me pude conectar. ¡Lo siento, Alcira!
Probaré esta semana, pero lo veo difícil... Creo que me voy a quedar sin café.

Y también la semana pasada, conseguí el emblema de docente evaluador... ¡Gracias!

Unidad 6: Análisis DAFO

He preparado un análisis DAFO como proponíais en esta unidad, acerca del punto en que estamos en el instituto para trabajar por proyectos ABP.
Es cierto que hace años que estamos haciendo formación interna en ese sentido, pero a veces la inestabilidad de la plantilla en los centros públicos, la falta de personas líderes, la carga lectiva y el estado de ánimo de parte del profesorado por los recortes, dificultan los procesos de cambio.
Este curso nos formamos en metodología ABP y en herramientas y artefactos TIC y TAC y hemos conseguido realizar seis proyectos para tres niveles de ESO. 
Esperamos poder implementar este tipo de aprendizaje en nuestro instituto y, para ello, seguiremos formándonos como docentes en esta línea, que creemos que es la más acertada.

Aquí tenéis el análisis, esperamos que realista! (Otra vez encontraréis el texto en catalán... es que lo utilizaremos realmente en el instituto y allí la lengua vehicular es el catalán. ¡Espero que no sea una dificultad para los evaluadores!)

	ANÀLISI DAFO: ABP A L'ESTATUT
	OPORTUNITATS		AMENACES
	tendència Dep. Ensenyament		Reconeixement Dep. Ensenyament
	suport Dep. Ensenyament i CRP		falta de suport econòmic
	experiències d'altres centres		possible canvi de legislació
	accés a la informació  / investigació
	col·laboració amb agents externs (convocatòries, concursos, jornades i congressos...)
	millora de la imatge del centre
	PUNTS FORTS		PUNTS DÈBILS
	suport de  la documentació de centre		manca de lideratge
	suport de l'equip directiu		manca d'organització
	formació del claustre		manca de motivació
	experiències al centre		càrrega d'horaris
	cultura de treball en equip		tensió davant del canvi metodològic
	recursos humans i materials		inexperiència en TIC i TAC
	motivació del professorat
	experiència TIC i TAC

Unidad 6:

Os presento la línea del tiempo con los proyectos globalizados  que hemos realizado en nuestro centro desde 2009, cuando empezamos a formar parte del proyecto Educat 2.0. 

Podéis ver que hemos ido repitiendo, mejorando y ampliando los proyectos iniciales, con la idea de tener un banco de actividades bien planteadas y que se puedan adaptar fácilmente a las promociones de estudiantes que van pasando por el instituto.

Ahora, la mayoría de los proyectos están hechos en una site de google, por lo que son accesibles por parte de todo el profesorado del centro. Actualmente, estamos revisando los dos de cada curso que hemos realizado este año, a partir de las herramientas y las reflexiones que proporciona este curso ABPmooc.
¡Muchas gracias!

El enlace: http://timerime.com/es/linea_de_tiempo/3041896/Proyectos+en+el+INS+LEstatut/

UNIDAD 5: LÍNEA DEL TIEMPO
La línea del tiempo del proyecto ¡Nos vamos de viaje! en el aula. Momentos de evaluación formativa

He utilitzado el programa TimeRime, que me ha parecido fácil de usar y claro a la hora de ver la progresión de los momentos evaluativos de las tareas que proponemos... pero seguro que podría haberlo hecho mejor...

Aquí os dejo el enlace: http://timerime.com/es/linea_de_tiempo/3026366/Vamos+de+viaje/

Tanto esta línea como la entrada anterior, las rúbricas que vamos a utilizar, son consensuadas con mis socias.
En cuanto a las rúbricas, Elena ha introducido pequeños cambios que me ha mostrado, a partir de mi propuesta (¡además ha tenido el trabajo de traducirlas!). En cuanto a la línea del tiempo, se trata de explicar los momentos de evaluación del proyecto y en eso coincidimos...

La estrategia de evaluación que hemos seguido es la de utilizar instrumentos distintos procurando que todos los implicados colaboremos en el proceso de evaluación:
2 documentos compartidos de google drive, que se evalúan durante el proceso por parte de la profesora, de manera que se puede mejorar el contenido antes de preparar los productos finales 
1 rúbrica de presentación oral, que evalúa tanto la profesora como el alumnado
1 rúbrica de participación e implicación en el grupo, que evalúan los compañeros sobre ellos mismos de manera individual y sobre el grupo en su conjunto
1 folleto turístico, que evalúa la profesora y, atendiendo a la eficacia real, se espera respuesta por parte de las oficinas de turismo donde será enviado 

Unidad 5: Las rúbricas de evaluación

Para el proyecto que compartimos con Elena, ¡Nos vamos de viaje! proponemos utilizar dos rúbricas de evaluación.

Las elaboramos con CoRubrics, un instrumento que ha creado un compañero de mi instituto y que facilita mucho la elaboración de la rúbrica, el envío del formulario a los alumnos o profesores evaluadores y la respuesta con la valoración a los alumnos. Podéis encontrar un tutorial en tecnocentres.org (en catalán y castellano). Gràcies, Jaume! XD

(las rúbrica que presento yo son en lengua catalana porque son las que efectivamente usaré en clase -¡la semana que viene!- cuando evaluemos el proyecto ¡que ya hemos empezado! Espero que no tengáis problemas de comprensión...)

De las dos rúbricas, la primera será de TRABAJO EN GRUPO: 

La responderán los alumnos sobre su propio trabajo y el de los compañeros de grupo al final del proceso. Tendrán en cuenta su participación individual, la participación y la colaboración con el grupo, el grado de desempeño del cargo ostentado (moderador, coordinador, portavoz, secretario) y la respuesta que se ha dado a las actividades intermedias propuestas para llegar al resultado final.

Aquí tenéis el enlace:

https://docs.google.com/a/insestatut.cat/spreadsheet/ccc?key=0ArnAUBsTs_-3dExZRkVmT1ZpZkNTZG5qelVlbXROaHc#gid=1

La segunda, será sobre la PRESENTACIÓN ORAL delante de la clase:

La responderán tanto los alumnos como la profesora y evaluará el producto final; por tanto, no se aplicará a los alumnos individualmente sinó al grupo del que forman parte. Los ítems de evaluación serán la calidad de la presentación (el aprovechamiento de la herramienta escogida), la exposición ordenada y clara, la presentación delante de los compañeros (tono, volumen, gesto, mirada...), la profundidad del conocimiento sobre el tema propuesto y la confianza que muestran a la hora de explicar su trabajo (el "orgullo" del trabajo bien hecho)

Aquí tenéis el enlace:

https://docs.google.com/a/insestatut.cat/spreadsheet/ccc?key=0ArnAUBsTs_-3dE81d2ZKMTNXY0l3ZmFoZ0M0OWw3MHc#gid=1

Espero que os gusten y las podáis adaptar a vuestras actividades. Personalmente me encanta evaluar con rúbrica y me parece una manera excelente para que los alumnos vean sus progresos en el propio aprendizaje.

Unidad 5
Cuestionario de evaluación:

Os enlazo el cuestionario que he preparado... Como esta vez voy un poco tarde, he aprovechado para mirar algunos de los que han compartido los compañeros y compañeras (y para contestarlos) y veo que son todos parecidos. ¿Será que empezamos a ver que la evaluación tiende hacia aquí? XD

¡Gracias por dedicarle unos minutos! 

https://docs.google.com/a/insestatut.cat/forms/d/15qQaCFN9Z86mZNVZK5oINEAB3tVNcHpivEorGQTcbmo/viewform?usp=send_form

UNIDAD 4: ACTIVIDAD 2

REVISIÓN DE LAS TIC EN NUESTRO PROYECTO

En esta entrada muestro las TIC aplicadas al proyecto que confeccionamos con Elena y Eugenia para llevar a cabo en clase durante este tercer trimestre.

A partir de la propuesta de revisión del uso de las TIC de la unidad 4, especifico las herramientas que utilizaremos para cada fase del proyecto (en color azul):

1. DISEÑO:

Los estudiantes encontrarán la propuesta didáctica para realizar el proyecto en la web de clase:

- https://sites.google.com/a/insestatut.cat/catala-3r-eso-2013-14/ (unidad 6)

2. DESARROLLO:

TRABAJO INDIVIDUAL:

INVESTIGACIÓN: elegir lugares para parada /estancia dentro del recorrido /tiempo necesario

- GOOGLE (búsqueda de información):

- MAPA LINGÜÍSTIC LLENGUA CATALANA

-GOOGLE MAPS

-VIQUIPÈDIA

-OFICINES DE TURISME…

- Documento de google drive (información obtenida): PRO2 nomcognom 3rX

 TRABAJO EN GRUPO:

COLABORACIÓN:

a. defensa del lugar escogido individualmente (grupo de 4 personas) b. selección de las mejores opciones de cada miembro del grupo

TOMA DE DECISIONES: elección definitiva de los lugares

REALIZACIÓN DEL PRODUCTO FINAL: redacción de los textos, selección de imágenes, elección del formato final, elaboración de la presentación para la clase.

- PÁGINA WEB DEL CURSO DE LLENGUA CATALANA CON LA PROPUESTA DIDÁCTICA

- GOOGLE (búsqueda de información)

- Documento de google drive (información obtenida): PRO2 grupX 3rX

PRODUCTO 1: presentación en prezi / power point / presentación de google: PRO2 destí grupX 3rX (p ej. PRO2 Valencia grup2 3rC)

3. COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN:

exposición al grupo completo, con soporte de presentación

"venta" de la guía on line

DIFUNDIR EL FOLLETO TURÍSTICO:

a. En la comunidad escolar: google+ de la comunidad 3rX; web, twitter, facebook del centro…

b. Fuera de la comunidad escolar: enviar los folletos a las oficinas de información turística de la zona de destino (correo electrónico dominio instituto: @insestatut.cat)

PRODUCTO 2: FOLLETO CON INFORMACIÓN TURÍSTICA SOBRE LA INFORMACIÓN RECOGIDA: glogster / lucidpress: PRO2 fullet grupX 3rX

Unidad 4
Actividad 1: 3 imágenes

He preparado una presentación con PhotoPeach, para probar la herramienta. Mi idea era narrar en tres imágenes los artefactos y las herramientas que utilitzamos en el proyecto ¡Nos vamos de viaje!... y he creído que era más entendedor añadiendo un poco de texto... ¡y una canción, dado que el programa te las facilita!

Aquí la tenéis: http://photopeach.com/album/loj5s4?invitecode=5ea33b6f70

El proyecto se estructura en dos fases generales: la de trabajo individual de recogida, selección y organización de la información y la de trabajo en grupo donde se ponen en común las aportaciones individuales y se empieza a trabajar de manera colaborativa. 

Para ello, en la fase de diseño he incluído la propuesta didáctica en la página web del curso de catalán (el "libro de texto" del curso es una site de google con ocho unidades didácticas; esta actividad forma parte de la unidad 6):

Los alumnos realizan su trabajo individual en un documento de google drive, con el nombre: PRO2 nomcognom 3rX, y lo ponen en común en otro documento igual, pero para el grupo: PRO2 grupX 3rX.

Con las tareas realizadas, deben elaborar dos productos: uno para mostrar el desarrollo correcto del proceso a los compañeros (y a mí), a través de una presentación hecha con power point / prezi / presentación de google drive.

El segundo producto es hacer un folleto turístico de la zona de destinación escogida; para ello pueden utilitzar las herramientas glogster o lucidpress.

Este folleto digital lo publicaremos en las redes sociales del instituto (web, facebook, twitter...) y además deberán enviarlo a la oficina de información turística de la localidad escogida... ¡a ver si obtienen respuesta!

Unidad 4

Mi auto-evaluación en competencias digitales y mi reflexión sobre lo que aportan a la enseñanza...

Auto-evaluación

Después de la rúbrica…

1. ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

1. ·         dedicando más tiempo a "entender" y sentirme cómoda con las nuevas aplicaciones que no paran de salir (mejoras de google, scripts, aplicaciones para android, programario libre y gratuito…)
2. ·         formándonos entre iguales sobre instrumentos y recursos TIC y TAC
3. ·         compartiendo los usos de las herramientas que yo tengo como habituales entre mis compañeros… ¡ellos seguro que conocen otros!
4. ·         aprovechar los conocimientos y recursos que ofrecen los alumnos en la clase (ellos conocen aplicaciones y a menudo defienden que se pueden usar en clase… por ejemplo, el curso pasado yo jugaba a "Apalabrados" con mis alumnos de bachillerato y este curso unos alumnos de 3º de ESO me enseñaron una aplicación que "envejece" hasta los 70 años a quien se haga la foto ¡e hicimos una redacción sobre el futuro!)

2. ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

En el instituto donde trabajo todos los alumnos tienen ordenador propio y trabajan con distintos entornos virtuales: libro digital, moodle, páginas web… 

Conocen la tecnología google porque es la más utilitzada (incluso la relación profesional entre los docentes es a través de drive).

Entonces, entiendo que tienen habilidades digitales adquiridas cuando llegan a 3º de ESO, donde los he encontrado yo este curso. Están (y van mejorando) acostumbrados a crear sites, documentos compartidos, presentaciones, etc. Y también a responder cuestionarios, valorar las tareas de los compañeros con rúbricas de evaluación… No paran de enviar mensajes, hangouts, comentarios en los documentos compartidos, a cualquier hora del día…

Así que, ahora mismo, según mi opinión, tener a mano las herramientas digitales en el aula da 3 valores a la enseñanza que hay que aprovechar:

1. facilita el aprendizaje entre iguales (favoreciendo el trabajo en grupos cooperativos, dando a los alumnos valores como la empatía, la colaboración, el pensamiento crítico...; estableciendo relaciones solidarias entre alumnos, con profesores y con otras personas de la comunidad educativa o fuera de ella). Por ejemplo, durante este curso, los alumnos de 3º de ESO han creado unos relatos que han compartido con toda la comunidad educativa a través del correo electrónico del dominio propio del instituto; se sienten orgullosos de ello y son ellos y ellas mismos los que "motivan" a los chicos y chicas más pequeños, animándolos a hacerlo mejor el curso que viene.

2. facilita el aprendizaje personalizado (las ventanas abiertas al mundo dan muchos más recursos y posibilidades que un libro de texto). Por ejemplo, en mi página web de 3º de ESO tengo enlazadas páginas con contenidos lingüísticos sistemáticos (itineraris d'aprenentatge; el nivel que corresponde a los alumnos de segundo ciclo de secundaria es el "intermedi", pero existe otro más, "avançat", que sigue la misma estructura en la web. Así, mientras unos alumnos responden las cuestiones que se plantean en un nivel, otros pueden trabajar por "encima, atendiendo a capacidades; asimismo, existen muchos recursos para alumnos con dificultades, escolarización irregular, nueva inmigración, etc. que pueden seguir sin dificultad para "ponerse al nivel".

Por otra parte, personalizar el aprendizaje también es responder preguntas, resolver dudas, colaborar en los documentos que producen… a cualquier hora y con cualquier dispositivo (móvil, tablet, miniportátil…)

3. para los alumnos es una manera "natural" de relacionarse; por tanto, conocen los lenguajes, entienden qué se debe hacer y cómo se debe hacer cualquier propuesta, etc. (Si miráis más arriba, veréis que soy partidaria de reconocer los conocimientos de los alumnos para mi mejora en competencia digital…)

3. ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

No me atrevo… aunque la rúbrica me ha salido bastante bien, sigo pensando que me queda mucho camino por recorrer… ¡Pero os puedo recomendar un blog de un compañero del instituto que me parece genial!: http://tecnocentres.org (está en versión en catalán y en castellano)

La propuesta final del prototipo, después de hablar con las socias...

Muchas gracias Elena por tu manera de trabajar... ¡Yo sí que he tenido suerte con mis socias!

Finalmente, hemos adaptado el proyecto de las lenguas del mundo y el de ¡Nos vamos de viaje! para llevarlo a cabo las tres profesoras, pero con pequeñas variantes:

Por mi parte, cambiaré el contenido lingüístico (las lenguas del mundo) por las variedades geográficas de la lengua catalana y me sumo a la idea del folleto publicitario que proponía Elena...

Os enlazo la presentación que ella ha preparado en prezi, que incluye la propuesta final, después del debate que hemos tenido para llegar al consenso:

http://prezi.com/0-kehpxcnoyp/estructura-del-proyecto-nos-vamos-de-viaje/?utm_campaign=share&utm_medium=copy#

Ja tinc el meu emblema de docent actiu! XD
https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/evaluacion/emblema-docente-activo/

I vaig treballant sobre el projecte Nos vamos de viaje! amb l'Elena... ben aviat, el projecte modificat amb totes les aportacions...

Unidad 3
¡Ya tengo socios!

Me he puesto en contacto con dos profesores de lengua castellana y literatura que también proponen actividades de sociolingüística para alumnos de 2º ciclo de ESO. Son Luis i Elena y hemos empezado a ver cómo podemos trabajar juntos.
Queda por definir las tareas que propondremos y cómo las realizaremos, pero estoy muy contenta de la respuesta de los compañeros del curso.

MI PROYECTO: ¿MUEREN LAS LENGUAS?

Presentación del proyecto: Los estudiantes, en grupos de 4 o 5 alumnos/as, deben escoger una lengua de cualquier familia lingüística pero con un número pequeño de hablantes (menos de 10 millones, que son los hablantes aproximados del catalán).

Es un trabajo que les motiva porque pueden sentirse protagonistas hablando de ellos mismos, de sus familias, sus pueblos, etc. Cuando proponemos actividades de este tipo para aprender contenidos curriculares que, por principio para los adolescentes, son aburridos, destruimos esa imagen y se ponen a trabajar con ganas, compartiendo las tareas con compañeros y familiares, solicitando ayuda a adultos que les sirven de referencia…

En fin, me parece un proyecto que, aunque pequeño, como las lenguas que estudiamos, motiva a los alumnos y les hace cambiar roles y relaciones entre ellos.

·         Perfil de los participantes: Estudiantes de 3º de ESO de procedencias geográficas diversas y con lenguas maternas diversas (catalán, castellano, árabe, bereber, guaraní, pular…)

·         Producto final: Una presentación a partir de un esquema dado donde deben llegar a la conclusión de si la lengua que han escogido morirá o se puede salvar.

·         Relación con el currículo: El tema de las lenguas en el mundo aparece en el currículo de 3º de ESO de lengua catalana y castellana. Se trabaja primero en clase de castellano (donde obtienen un mapa de las familias lingüísticas) y después realizan el proyecto en la clase de catalán.

·         Fases de desarrollo del proyecto:

• En primer lugar, los estudiantes individualmente recopilan información sobre las lenguas posibles a estudiar, a partir de un atlas lingüístico (Mapes Vius)
• En segundo lugar, ponen en común los resultados obtenidos y "defienden" su  propuesta en vistas a escoger la lengua que van a trabajar como grupo.
• En tercer lugar, se profundiza en la situación legal, el aprendizaje, las características, etc. de la lengua escogida i se prepara la presentación.

En esta fase se pueden poner en contacto con organizaciones del país o países donde se habla la lengua escogida para obtener testimonios orales, escritos, datos sobre la historia de la lengua…

• Por último, los estudiantes realizan la exposición delante de los compañeros, que les evalúan el trabajo realizado.

·         Temporalización: Dedicamos tres sesiones (una semana) a realizar el proyecto, y una clase más (o dos, según el número de alumnos en en aula), a la presentación, preguntas y evaluación de los proyectos.

·         Requisitos materiales y humanos: Las actividades se pueden hacer todas dentro del aula y, por tanto, no necesitamos más recursos que los que tenemos habitualmente: ordenador del estudiante, conexión a internet, uso de correo electrónico y de google drive (documentos y presentaciones)… y unos compañeros y una profesora en el aula para guiarlos, animarlos, reconducir la información hallada… ¡y ayudarles a corregir los textos que van produciendo!