Unidad 4

Mi auto-evaluación en competencias digitales y mi reflexión sobre lo que aportan a la enseñanza...

Auto-evaluación

Después de la rúbrica…

1. ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

1. ·         dedicando más tiempo a "entender" y sentirme cómoda con las nuevas aplicaciones que no paran de salir (mejoras de google, scripts, aplicaciones para android, programario libre y gratuito…)
2. ·         formándonos entre iguales sobre instrumentos y recursos TIC y TAC
3. ·         compartiendo los usos de las herramientas que yo tengo como habituales entre mis compañeros… ¡ellos seguro que conocen otros!
4. ·         aprovechar los conocimientos y recursos que ofrecen los alumnos en la clase (ellos conocen aplicaciones y a menudo defienden que se pueden usar en clase… por ejemplo, el curso pasado yo jugaba a "Apalabrados" con mis alumnos de bachillerato y este curso unos alumnos de 3º de ESO me enseñaron una aplicación que "envejece" hasta los 70 años a quien se haga la foto ¡e hicimos una redacción sobre el futuro!)

2. ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

En el instituto donde trabajo todos los alumnos tienen ordenador propio y trabajan con distintos entornos virtuales: libro digital, moodle, páginas web… 

Conocen la tecnología google porque es la más utilitzada (incluso la relación profesional entre los docentes es a través de drive).

Entonces, entiendo que tienen habilidades digitales adquiridas cuando llegan a 3º de ESO, donde los he encontrado yo este curso. Están (y van mejorando) acostumbrados a crear sites, documentos compartidos, presentaciones, etc. Y también a responder cuestionarios, valorar las tareas de los compañeros con rúbricas de evaluación… No paran de enviar mensajes, hangouts, comentarios en los documentos compartidos, a cualquier hora del día…

Así que, ahora mismo, según mi opinión, tener a mano las herramientas digitales en el aula da 3 valores a la enseñanza que hay que aprovechar:

1. facilita el aprendizaje entre iguales (favoreciendo el trabajo en grupos cooperativos, dando a los alumnos valores como la empatía, la colaboración, el pensamiento crítico...; estableciendo relaciones solidarias entre alumnos, con profesores y con otras personas de la comunidad educativa o fuera de ella). Por ejemplo, durante este curso, los alumnos de 3º de ESO han creado unos relatos que han compartido con toda la comunidad educativa a través del correo electrónico del dominio propio del instituto; se sienten orgullosos de ello y son ellos y ellas mismos los que "motivan" a los chicos y chicas más pequeños, animándolos a hacerlo mejor el curso que viene.

2. facilita el aprendizaje personalizado (las ventanas abiertas al mundo dan muchos más recursos y posibilidades que un libro de texto). Por ejemplo, en mi página web de 3º de ESO tengo enlazadas páginas con contenidos lingüísticos sistemáticos (itineraris d'aprenentatge; el nivel que corresponde a los alumnos de segundo ciclo de secundaria es el "intermedi", pero existe otro más, "avançat", que sigue la misma estructura en la web. Así, mientras unos alumnos responden las cuestiones que se plantean en un nivel, otros pueden trabajar por "encima, atendiendo a capacidades; asimismo, existen muchos recursos para alumnos con dificultades, escolarización irregular, nueva inmigración, etc. que pueden seguir sin dificultad para "ponerse al nivel".

Por otra parte, personalizar el aprendizaje también es responder preguntas, resolver dudas, colaborar en los documentos que producen… a cualquier hora y con cualquier dispositivo (móvil, tablet, miniportátil…)

3. para los alumnos es una manera "natural" de relacionarse; por tanto, conocen los lenguajes, entienden qué se debe hacer y cómo se debe hacer cualquier propuesta, etc. (Si miráis más arriba, veréis que soy partidaria de reconocer los conocimientos de los alumnos para mi mejora en competencia digital…)

3. ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

No me atrevo… aunque la rúbrica me ha salido bastante bien, sigo pensando que me queda mucho camino por recorrer… ¡Pero os puedo recomendar un blog de un compañero del instituto que me parece genial!: http://tecnocentres.org (está en versión en catalán y en castellano)

La propuesta final del prototipo, después de hablar con las socias...

Muchas gracias Elena por tu manera de trabajar... ¡Yo sí que he tenido suerte con mis socias!

Finalmente, hemos adaptado el proyecto de las lenguas del mundo y el de ¡Nos vamos de viaje! para llevarlo a cabo las tres profesoras, pero con pequeñas variantes:

Por mi parte, cambiaré el contenido lingüístico (las lenguas del mundo) por las variedades geográficas de la lengua catalana y me sumo a la idea del folleto publicitario que proponía Elena...

Os enlazo la presentación que ella ha preparado en prezi, que incluye la propuesta final, después del debate que hemos tenido para llegar al consenso:

http://prezi.com/0-kehpxcnoyp/estructura-del-proyecto-nos-vamos-de-viaje/?utm_campaign=share&utm_medium=copy#

Ja tinc el meu emblema de docent actiu! XD
https://blogs.mooc.educalab.es/b/aprendizaje_basado_en_proyectos_abp/evaluacion/emblema-docente-activo/

I vaig treballant sobre el projecte Nos vamos de viaje! amb l'Elena... ben aviat, el projecte modificat amb totes les aportacions...

Unidad 3
¡Ya tengo socios!

Me he puesto en contacto con dos profesores de lengua castellana y literatura que también proponen actividades de sociolingüística para alumnos de 2º ciclo de ESO. Son Luis i Elena y hemos empezado a ver cómo podemos trabajar juntos.
Queda por definir las tareas que propondremos y cómo las realizaremos, pero estoy muy contenta de la respuesta de los compañeros del curso.

MI PROYECTO: ¿MUEREN LAS LENGUAS?

Presentación del proyecto: Los estudiantes, en grupos de 4 o 5 alumnos/as, deben escoger una lengua de cualquier familia lingüística pero con un número pequeño de hablantes (menos de 10 millones, que son los hablantes aproximados del catalán).

Es un trabajo que les motiva porque pueden sentirse protagonistas hablando de ellos mismos, de sus familias, sus pueblos, etc. Cuando proponemos actividades de este tipo para aprender contenidos curriculares que, por principio para los adolescentes, son aburridos, destruimos esa imagen y se ponen a trabajar con ganas, compartiendo las tareas con compañeros y familiares, solicitando ayuda a adultos que les sirven de referencia…

En fin, me parece un proyecto que, aunque pequeño, como las lenguas que estudiamos, motiva a los alumnos y les hace cambiar roles y relaciones entre ellos.

·         Perfil de los participantes: Estudiantes de 3º de ESO de procedencias geográficas diversas y con lenguas maternas diversas (catalán, castellano, árabe, bereber, guaraní, pular…)

·         Producto final: Una presentación a partir de un esquema dado donde deben llegar a la conclusión de si la lengua que han escogido morirá o se puede salvar.

·         Relación con el currículo: El tema de las lenguas en el mundo aparece en el currículo de 3º de ESO de lengua catalana y castellana. Se trabaja primero en clase de castellano (donde obtienen un mapa de las familias lingüísticas) y después realizan el proyecto en la clase de catalán.

·         Fases de desarrollo del proyecto:

• En primer lugar, los estudiantes individualmente recopilan información sobre las lenguas posibles a estudiar, a partir de un atlas lingüístico (Mapes Vius)
• En segundo lugar, ponen en común los resultados obtenidos y "defienden" su  propuesta en vistas a escoger la lengua que van a trabajar como grupo.
• En tercer lugar, se profundiza en la situación legal, el aprendizaje, las características, etc. de la lengua escogida i se prepara la presentación.

En esta fase se pueden poner en contacto con organizaciones del país o países donde se habla la lengua escogida para obtener testimonios orales, escritos, datos sobre la historia de la lengua…

• Por último, los estudiantes realizan la exposición delante de los compañeros, que les evalúan el trabajo realizado.

·         Temporalización: Dedicamos tres sesiones (una semana) a realizar el proyecto, y una clase más (o dos, según el número de alumnos en en aula), a la presentación, preguntas y evaluación de los proyectos.

·         Requisitos materiales y humanos: Las actividades se pueden hacer todas dentro del aula y, por tanto, no necesitamos más recursos que los que tenemos habitualmente: ordenador del estudiante, conexión a internet, uso de correo electrónico y de google drive (documentos y presentaciones)… y unos compañeros y una profesora en el aula para guiarlos, animarlos, reconducir la información hallada… ¡y ayudarles a corregir los textos que van produciendo!

Unidad 3 - presentación

Os enlazo la presentación que he preparado sobre cómo enriquecer la socialización con el proyecto sobre las lenguas del mundo que ya conocéis:

http://www.slideshare.net/maribeltarres/llenges-del-mn-socializacin

CUESTIONARIO (http://www.slideshare.net/Conecta13/cuestionario-de-autoevaluacion-de-practicas-cooperativas)

El siguiente cuestionario te puede ayudar  a tomar conciencia de tu gestión cooperativa del aula:

PROYECTO:

ES MOREN LES LLENGÜES? (presentado en el post "Diseño del prototipo del proyecto")

¿Qué aspectos de tu estructura de aprendizaje  crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa?

El trabajo en clase se organiza en grupos de entre 2 y 7 miembros.

Sí - grupos de 4-5 alumnos

Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores sí - en el primer ciclo de eso empiezan a trabajar cooperativamente, parejas y después grupos. Este proyecto no es el primero que hacen, por tanto, trabajan ya en grupos de 4-5

Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes.

 Sí - decidir qué lengua van a analizar y llegar a una conclusión

Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos.

Sí - se trabaja explícitamente la tolerancia a las distintas lenguas y culturas. Mejora la cohesión de grupo y la integración de alumnos de otros países.

Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc.). SÍ

En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común.

No del todo - necesitan poner en común el trabajo inicial, de búsqueda de información para decidir qué lengua escoger. Pero que algún alumno no haga su parte del trabajo no implica que no se pueda continuar…

El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan. SÍ

Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo.

No del todo. Pueden conseguir el objetivo aunque algún alumno no haga aportaciones.

Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto.

Sí - cuaderno de seguimiento diario del trabajo de grupo (lo gestionan los alumnos y la profesora lo comenta); cuadro de trabajo diario individual. Además los alumnos crean documentos individuales que comparten entre ellos y con la profesora.

Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo.

Sí - utilizamos dos rúbricas de evaluación: trabajo en grupo (autoevaluación del alumnado) y presentación oral (coevaluación alumnado y profesora)

Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda de información, creación de un producto, evaluación, etc.).

SÍ

¿Qué aspectos de tu estructura de aprendizaje crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa

Debo mejorar el planteamiento de las actividades iniciales para que todos los alumnos tengan que llevar a cabo las tareas propuestas antes de llegar al objetivo común.

Unidad 3
Mi metáfora visual sobre el proyecto Llengües del món:

He utilizado fotos realizadas durante el proyecto y otras sacadas de internet, que representan los valores y la manera de trabajar en clase: solidaridad, aprendizaje de contenidos curriculares, regulación del aprendizaje... 

El programa de crear collages lo he encontrado en google (fotor: http://www.fotor.com/es/collage/)

Diseño del prototipo de proyecto (tareas de la unidad 2):

Les llengües del món

Proyecto de trabajo en grupo para alumnos de 3º de ESO, desde la asignatura llengua catalana i literatura (en colaboración con lengua castellana y literatura). El instituto se encuentra en Rubí, una población cercana a Barcelona con mucha inmigración y problemas socioeconómicos.

Nuestros estudiantes responden a la mayoría de la población: son diversos por cuestiones socioeconómicas y culturales. En el aula hay alumnos catalanes y algunos del resto de España, marroquíes, americanos (con diversas lenguas de origen), una siriana una paquistaní y un guineano.

La mayoría de los alumnos no tienen el catalán como lengua habitual y los conceptos aprendidos en este proyecto se aplicarán posteriormente en otro trabajo sobre la situación de la lengua de nuestra comunidad.

Se propone a los alumnos que hagan una investigación sobre los conceptos relacionados con sociolingüística y que han estudiado de una manera más transmisiva en la asignatura de lengua castellana y literatura durante el trimestre anterior

Los contenidos curriculares a trabajar son: familias lingüísticas en el mundo; conceptos de lengua materna, oficial, propia, habitual, franca; lenguas en peligro de extinción; número de hablantes; presiones que reciben las lenguas pequeñas; cuándo se considera que una lengua ha muerto…

Para ello, se agrupa a los alumnos de cuatro en cuatro, atendiendo la diversidad, de manera que en cada grupo hay algún alumno no catalán y, si es posible, con una lengua pequeña como propia, habitual o existente en su país de origen. Así, creamos grupos heterogéneos. Se distribuyen los cargos para efectuar la propuesta con calidad: coordinador/a, secretario/a, portavoz, moderador/a.

La primera tarea de búsqueda de información la hacen individualmente, de manera que después tendrán que ponerla en común. A partir de ese consenso, escogerán la lengua a trabajar.

El producto final es una presentación hecha por el grupo que responde a la pregunta "Morirà la llengua X?" (donde X es la lengua escogida).

La presentación la exponen delante de la clase, que valora su trabajo con una rúbrica de evaluación sobre presentaciones orales consensuada en el instituto para utilizarla habitualmente con los alumnos de los distintos niveles.

En el currículo de lengua catalana y castellana (común) aparecen todos estos contenidos y, por tanto, es una actividad totalmente curricular.

Además, trabajamos la competencia comunicativa (oral y escrita), la competencia digital, la competencia aprender a aprender, la social y ciudadana y la de interacción con el mundo físico.

Os enlazo el vídeo que he colgado en Vimeo: http://vimeo.com/92384414

Enseñar como siempre, enseñar como nunca

UNIDAD 2: MICRO-RELATO

Quan vam tornar de les vacances de Nadal, els meus alumnes no ho sabien... però estaven a punt de convertir-se en famosos detectius com Sherlock o Maigret...

La tasca consistia a convertir-se en experts en novel·la negra per poder esdevenir escriptors i escriptores!

Van començar treballant per parelles amb la lectura i les tasques que proposava la webquest Mans enlaire, policia! i, un cop apresos els ingredients bàsics per fer un bon text policíac (i els continguts gramaticals associats -sóc profe de llengua!), van començar a redactar el seu text.

L'esquema era simple: situació ideal, conflicte, resolució del conflicte, final feliç(?). Van crear 3 personatges, un entorn i un temps... i van començar a escriure!

Quan anaven tenint acabats els primers esborranys, els compartien amb els companys i companyes per millorar-los; discutien, parlaven, acceptaven, rebutjaven... però amb sentit positiu i amb la intenció única de millorar la feina feta.

Un cop revisats, millorats, corregits i augmentats, els vam col·locar tots a google drive: un grup de nois i noies que fan una optativa d'incentivació de la lectura els van valorar amb una rúbrica d'expressió escrita que fem servir a l'institut...

I els nou millors estan publicats, esperant que sigui Sant Jordi per regalar un llibre a tota la comunitat educativa!

Us penjo el "llibre", en slideshare: Quina novel·la més negra!

Arguments a favor de l'ABP

0. el professorat planifica d'una manera endreçada i amb profunditat uns aprenentatges motivadors per a l'alumnat

1. el professorat guia l'alumnat i, per tant, el coneixement s'adquireix de forma autònoma

2. l'alumnat autoregula la seva tasca i el seu aprenentatge

3. l'alumnat es sent "orgullós" de la feina feta i no li costa mostrar-la i compartir-la amb els companys i companyes

4. l'alumnat aprèn de manera competencial i pot transferir els coneixements a la realitat

Evidències:

En un projecte sobre llengües del món, portat a terme a l'aula els darrers dos cursos, amb alumnat de 3r d'ESO, els nois i noies aprenen conceptes de sociolingüística que altrament són pesats i avorrits. La tasca és buscar una llengua en perill d'extinció, observar-ne el context, el nombre de parlants, la situació legal, etc. i arribar a la conclusió de si morirà o es mantindrà.

L'aprenentatge implica que l'alumnat assoleix uns coneixements aplicables a la seva realitat (la llengua catalana i les altres llengües que es parlen a l'institut: amazic, petites llengües americanes...) i aprèn a valorar les llengües (i les coses) petites, que no són menys importants que les considerades de prestigi i que abasten grans superfícies i parlants.

A banda dels continguts treballats del currículum, hem aconseguit que l'alumnat treballi en equip (grups heterogenis) i aprengui un dels valors importants de la vida: el respecte per la diferència (importantíssima en l'adolescència!)

Os dejo el enlace a la presentación en slideshare: Els drets dels infants 2013

http://www.slideshare.net/maribeltarres/proyecto-transversal-m-tarrs

Soy Maribel Tarrés, profesora de lengua catalana en el instituto de secundaria L'Estatut de Rubí, una ciudad de la provincia de Barcelona.

Hace 9 años que llegué y desde entonces uno de mis deseos ha sido conseguir que en el centro se trabaje de manera compartida (entre profesorado y entre alumnado) a través de proyectos cooperativos y coevaluados...

Desde hace unos cinco años nos hemos estado formando en esa dirección y este curso hemos realizado, hasta el momento, 2 proyectos transversales por nivel de ESO.

Estamos aprendiendo y seguiremos insistiendo... ¡somos siete profesores los que nos hemos apuntado a este curso!

He empezado por el deseo... respecto a mis aficiones, desconecto del trabajo preparando comidas exóticas y diferentes tipos de pan... me gusta pasear con mis hijos hablando y hablando sin parar todo el rato... y me encanta dar clases a mis alumnos de 3r de ESO.

Espero aprovechar este curso aunque no puedo asegurar que cumpla los plazos...